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攜手學生成長的引導者
——記孝感市楚澴中學教師滕達
2019-05-18 09:20:54    來源:孝感日報

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滕達和學生們

  人物名片
 

  滕達,中共黨員,孝感市楚澴中學語文教師,長期擔任班主任工作。系湖北大學兼職碩士生導師,湖北省特級教師巡回講學授課教師,曾赴新加坡學習半年。先后榮獲“湖北省青年教學能手”“孝感名師”“孝感市骨干教師”“孝感市推廣普通話形象大使”等稱號,多次在省、市優質課競賽中獲一等獎。2018年,榮獲“孝感市首屆教壇名家”。
 

  記者侯伶俐   通訊員王衛鋒
 

  你喜歡什么樣的語文課?
 

  走進滕達的課堂,或許能找到答案。她的課堂上,有時表演課本劇,有時上演競答賽,有時變成朗誦會。她的課堂生動有趣,其樂融融,充滿情感的交流和對生命的探索,學生們也因為老師的不拘一格而愛上語文,感受到語文真正的魅力。
 

  好的語文課不僅豐富精彩,也是思考開始的地方、心靈交流的家園。這,便是滕達對于語文教學的信念。
 

  讓學生主導課堂
 

  語文怎么教?自第一天站上講臺,滕達一直在探索這個問題。
 

  多年來,語文課堂走入一個循環模式:總結段落大意,歸納中心思想,背誦重點字詞句。能突破這個模式的老師,必然會引領學生去探索語文最有情感的地方。
 

  起初,每上完一單元課程,滕達就在班里組織一場知識競賽活動,既有主持人,又有出題人,而同學們則分成幾個小組進行對決。出題范圍是這一單元的知識點,分成必答題、搶答題和風險題。語文課堂變成競賽活動,同學們你爭我搶,學習興趣一下子被激發出來,變得愿意主動學習了。
 

  為了探索語文怎么教,滕達時常走進圖書館。一天,她在書上看到這樣一句話:“語文生活化,生活語文化”,頓時豁然開朗:“學語文不僅僅是學習語文課本,語文是大境界、大格局、大情懷。”從此,影視作品、中外名著、新聞熱點,都被她搬進了語文課堂。
 

  傳統的教學模式是老師講、學生聽,而滕達的課堂多少有些另類。特別是在新加坡學習的半年里,新加坡先進的教學理念、靈活多元的教學方式讓她開闊了眼界;貒,她更是把課堂還給學生,讓學生主導課堂,而她僅僅做一個旁觀者。
 

  這是中考前夕的一堂語文課,學習《鄒忌諷齊王納諫》。文言文枯燥晦澀,以背誦為主,學生們普遍不感興趣。備課時,滕達靈機一動,決定讓學生們自己演一出課本劇。編劇、導演、演員,都由學生們自己來定,她只選定一個總負責人。
 

  經過兩個星期的準備,課本劇上演了?鋸埖谋砬,幽默的語言,臺上的演員們忘情投入,臺下的同學都快笑瘋了。其間,滕達和同學們坐在一起,隨著“劇情”時而認真聆聽,時而捧腹大笑。這一課,注定會讓這一屆的畢業生難以忘懷。
 

  讓語文課書聲瑯瑯
 

  “少年智則國智,少年富則國富;少年強則國強,少年獨立則國獨立;少年自由則國自由,少年進步則國進步;少年勝于歐洲則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球”……
 

  循著整齊洪亮的朗讀聲而去,只見教室里數十名學生齊刷刷筆挺挺地站立著,個個面色振奮,目光如炬,將青年的責任與擔當展現得淋漓盡致,聽者莫不熱血沸騰。
 

  這是滕達語文課上的一幕,學生們集體朗讀的正是梁啟超的《少年中國說》。
 

  “無朗讀,不語文。”說的是朗誦在語文教學中的重要性。教書18年,“朗誦達人”是滕達身上獨有的標簽。
 

  上大學時,滕達就愛好朗讀,常參加各種朗誦比賽。工作后,她便把這個愛好特長發展成語文教學中的亮點。她的語文課上朗讀方式各種各樣:齊讀、男女生混合讀、一人領讀多人齊讀,還有老師泛讀、學生表演讀、想像讀……
 

  上史鐵生的《秋天的懷念》時,她伴著悲傷的音樂示范朗讀,不少同學熱淚盈眶;上現代詩《黃河頌》時,她帶著學生集體朗讀,抑揚頓挫之中直露豪邁情感,學生丁淇說,好像大家都站在黃河邊,與奔騰的黃河融為了一體。
 

  “有時候默讀一段課文可能無感,但一朗讀效果就出來了。”滕達表示,多年的教學讓她深切地體會到,朗誦不僅僅是一種教學方法,更能激發學生的自信,因為當一個人認真地朗讀時,仿佛全世界都在傾聽。
 

  讓心靈隨愛成長
 

  滕達是一名語文老師,也是一名班主任。18年來,她關心孩子們學得怎么樣,更關心他們心靈的成長。
 

  小倩是個活潑可愛的女生,學習成績也不錯,可不知為什么三天兩頭地曠課。給家長打電話,家長也說不上原因。這天放學后,滕達決定去家訪。
 

  在小倩家里,她沒有一句責問,言辭均是關切之情。“你平時在家干什么呢?”滕達很好奇。小倩的答案令人意外:“我養了一只小倉鼠,每天就在家喂它。”
 

  進一步交流得知,小倩既沒上任何補習班、興趣班,也不玩電子產品。竟然大部分的課外時間在家和一只倉鼠玩?
 

  “帶老師看看你養的倉鼠吧!”一向對小動物“敬而遠之”的滕達提出了這個要求。“好呀!”小倩頓時雀躍起來,興沖沖地帶著滕達來到陽臺,給老師講倉鼠的習性、喂養方法。不知不覺,她的話匣子打開了。原來,由于父母工作忙,小倩跟爺爺奶奶住在一起,平時有什么事連個訴說的人都沒有。很小的時候她就開始養倉鼠了,除了上學,大部分的注意力都放在它們身上?墒巧铣踔泻笞鳂I太多,放學回家不能和倉鼠玩,便不想上學了。“這孩子是太孤單了呀。”滕達在心里暗暗地想。
 

  “你對小動物這么有耐心,說明你是個很有愛心的孩子,這一點老師要表揚你。”看完倉鼠,師生兩個仿佛變成了朋友,滕達趁機引導小倩:“你有什么目標呢?”
 

  小倩想了想,又搖搖頭說不知道。“那老師等你想好再告訴我。比如三年后你想考哪所高中?”不等滕達說完,小倩眼睛一亮,“我希望學習成績保持在班上前十名。”
 

  “那怎么做才能達到這個目標呢?”滕達再次發問。“堅持上學,認真完成課后作業。”小倩心領神會。“嗯,小倩已經是初中生了,這是一個不同的人生階段,作業變多了,時間也緊張一些,但咱們要直面問題,不能逃避困難。”滕達的一席話,說得小倩連連點頭。
 

  第二天,小倩就回到了學校,第一次堅持連續上了幾個星期的學。后來,偶有反復,滕達及時和她溝通,慢慢地,小倩再也沒有隨意曠課了。
 

  班主任生涯中,這樣引導學生成長的事很多。“常聽人說職業怠倦,但我越來越喜歡教書,剛開始覺得學生難管,后來發現孩子們一言一行都很率真,老師能夠走進他們的心靈,和他們做朋友,很多事情都可以事半功倍。”滕達笑言,其實老師和學生本來是一起成長的。


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(責任編輯: 葉一鳴 )

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